成人教育關鍵能力培養的思考與實踐

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2020-03-13 |

(1)遵循醫生給學校教育,按需教學思路,以行動為導向的課程目標為指導,削減課程量的成人教育,教學內容的框架式結構發展的經典概念。



(2)調整教學課程體系結構比重,精簡並融合發展基礎教育課程研究內容,增設新的核心課程,以本醫科學校為例,如增設衛生管理信息網絡技術、醫學信息系統檢索、醫學科研論文寫作、醫學社會學等課程,促進學生課程主要內容與工作人員崗位密切結合,使學習在“真實情景”中進行。



(三)對課程進行系統改革,結合專業特點進行創新,注重專業課程以開放的姿態進行跨學科整合,如基礎課程不分學科設置,簡化後融入專業課程模塊,使核心課程與專業課程實現良好互動碩士課程 香港



以行動為導向以學生為中心的教學模式,主要是從把知識的能力,這導致了評價標准和評價方法呈現出多元化的特點為此目的建立教學評估從教師評價以學生為中心,評價標准的“多元化結構的評估模式。”



一是評價研究范圍主要包括與工作人員崗位內容以及相關的各種社會實踐教學能力的評價,如科研成果、經驗交流、團隊合作學習、論文撰寫、創造發明等;二是評價分析方法從單一的考試變為定量考核與定性評價相結合,包括我們學習生活態度和學習行為等;



第三,由於成人學生工作中解決具體問題的過程本身就體現了學習的效果,因此,將學生在工作崗位上所進行和完成的科研成果,技術發明,學術論文,經驗交流,團隊學習講座資料等作為學科考核評價的依據,按照學習過程進行情境化。


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